同课异构 异彩纷呈——观摩“2021年百色市普通高中语文教师技能大赛”有感

为期两天的“2021年百色市普通高中语文教师技能大赛”落下帷幕。回顾两天的观摩学习，感慨颇多。本次大赛共有17位选手参加，均以年轻教师为主；选手们的出色表现不禁让人感叹“后生可畏”。

一、创设情境，精彩导入

都说“好的开头，是成功的一半”，如何在课堂开头就激发学生学习语文的兴趣，让学生在最短的时间内走进语文课堂，课堂导入是关键。在这一点上，选手们都以非常出彩的“创设情景”来导入新课。比如设置县文化艺术节录制诗文推荐“夜游赤壁赋”的短视频、学校元旦迎新晚会征集绘插图《故都的秋》《荷塘夜色》《赤壁赋》、为高一年级“经典永流传，青春正当年”诗朗诵比赛之《琵琶行（并序）》筛选背景音乐、给“读苏轼诗而困惑”的范成大回一封信等。这些情景的创设，很好地体现了新一轮课改的理念：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体；教师应围绕核心素养，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生语文核心素养的全面发展。”

二、巧设标题，文采斐然

以往类似的比赛中，教师们一般都开门见山地亮出比赛的篇目；但此次比赛，选手们都给自己参赛的篇目设置了文采斐然的正标题，然后才以参赛的篇目作为副标题。比如，参赛篇目都是《琵琶行（并序）》，选手们设置的正标题有《同声叹息，别样情怀》《传世美文，天涯悲歌》《诗意的共鸣》《心归处，是江州》。又如以《赤壁赋》为基本篇目的比赛，自由组合成群文教学设计，其广度、深度与难度，明显高于前者，但选手们依然能巧妙地设计出精彩的标题，如《至美至情山水，大智大慧自然——与对比阅读》《人生坎坷，以何相待——与群文阅读》《奇文共赏，美文共拓——与对比阅读》《以“我”观物，物着“我”色——探究写景文章中的情景关系》《赤壁山水万古情——读苏轼与》。如此的标题，不但富有文采，还凸显了深刻的哲理，与文质兼美的《琵琶行（并序）》《赤壁赋》相映成趣。

三、同课异构，异彩纷呈

此次比赛一个重要的环节是以参赛选手们提交的教学设计为蓝本，进行“模拟课堂教学”，时间为10分钟。就《琵琶行（并序）》而言，可讲的内容很多，但在有限的时间里不可能面面俱到，选手们只能结合自身的优势来进行取舍。如有的选手以环境描写为抓手；有的以鉴赏音乐描写为切入点；有的以主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”为绳，串联起诗人与琵琶女的人生历程等。而以《赤壁赋》为基本篇目，自由组合成群文阅读，难度虽然有些大，但同时也给选手们更为广阔的发挥空间，他们有与《念奴娇·赤壁怀古》组合，来解读关于“赤壁的万古山水情”；有与《定风波》组合，来解读“人生坎坷，我们该何以相待”的哲理思考与人生选择；还有与史铁生的《我与地坛》组合，在对比鉴赏阅读中找寻到“大美自然山水给予的人生大彻大悟”；更有与王勃的《滕王阁序》组合，共赏“山水奇景与经典美文的相映成趣”……这样的同课异构，异彩纷呈，让人百听不厌。他们的教学设计，一定程度上反映了新课改对“教学建议”的理念，即教师“应遵循语文学习任务群的教学规律，根据教学的实际需要，整合相关课程资源，拓展学生的学习视野，提高日常教学效率”。

四、高潮迭起，惊喜不断

整个比赛过程中，参赛选手们可谓是“八仙过海，各显其能”，给评委与听课者带来不断的惊喜。

作为最后一位出场的16号选手，可谓是压轴。她的教学设计是《以“我”观物，物着“我”色——探究写景文章中的情景关系》，乍一看标题，笔者担心选手泛泛而谈，但该选手抛出创设的情境：“范成大夜游赤壁，未见苏轼的‘乱石穿空，惊涛拍岸’‘万顷之茫然’，于是感叹‘东坡赋词微夸焉’。请你写一封信给范成大，解决他的困惑。”接着，该选手抛出这样的问题“‘一纵一横一综合’，联系文本，诗人情感如何投射到所写的景物里？”由此深入到“探究写景文章中的景情关系”之中。在引导学生的过程中，该选手不是简单地完成群文阅读教学，而是整合重构整个单元来教学，却还能落到实处，况且还不露声色地完成了一节精彩的写作指导课。如此大开大合的思维，又能达到一箭双雕的效果，非一般选手所能做到！

五、专家点评，锦上添花

比赛之后，还有一个重要的环节是专家的点评与专题讲座。

市教科所专家黄有慈老师做专题报告《“十四五”期间基础教育教学研究改革的重点》，黄老师既从国家“十四五规划”及《中国教育现代化2035》的理论高度来高屋建瓴地指点老师们如何紧跟教育改革的步伐，又从自身做课题的实践经验来具体而微地指点老师们如何将“教学与科研”结合起来。

评委代表黎志新老师进行点评，黎老师先从总体上进行了正反两方面的中肯评价，接着就此次教学设计比赛提出了她个人的解读与忧虑。黎老师的点评，精要而恳切，令听者受益匪浅。

(作者:□黄秀读)

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